社會(huì)情感是(shì)在社會(huì)交互中産生(shēng)并對(d♥↓>uì)人(rén)的(de)社會(huì)行(xíng)為(wèi)或傾向産生(shēng)"♥影(yǐng)響的(de)情緒反應，它與個(gφ€è)體(tǐ)的(de)道(dào)德行(xíng)為(♣  βwèi)、社會(huì)合作(zuò)和(hé)群體(tǐ)決策等都(dōu)密‍ 切相(xiàng)關。兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力即兒(ér)童在引γ‌發情緒的(de)社會(huì)情境中作(zuò)出有(yǒu)效和(hé)适當££≤行(xíng)為(wèi)的(de)能(néng)力，對(duì)于其身(shēn)心"≥÷健康和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展都(dōu)至關重要(yào)。衆多(duō)研究✔∑發現(xiàn)，兒(ér)童童年(nián)時λ÷σ(shí)的(de)情感和(hé)行(xíng)為(wèi)問(wè•βΩn)題不(bù)僅會(huì)對(duì)其當前的(de)學業(yè)産生(shēn¥♠g)消極影(yǐng)響，并且這(zhè)種影(yǐng)響是&₽(shì)長(cháng)遠(yuǎn)的(de)，會(h≈→→uì)導緻兒(ér)童抑郁、辍學、失業(yè)、反社會(huì)或暴力行(xíng)"✘ 為(wèi)等。因此，促進兒(ér)童社會(huì)情感能(néng ✘Ω)力的(de)健康發展是(shì)學校(xià↓₽o)教育的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi)容。

　　美(měi)國(guó)著名的(de)“學業(yè)、社會(huì)與情感學習(xí)聯合會÷α≤→(huì)”在大(dà)量研究和(hé)實踐基礎上(shàng)提出≈↔$，兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力包括自(<‍'zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì<♠)能(néng)和(hé)負責任的(de)決策這(zhè)五大(dà)要(yào)素 α ，并以此為(wèi)基礎提出了(le)很(hěn)多(duō)不(bù)同• ✔γ的(de)社會(huì)情感學習(xí)項目，如(rú)強健兒(ér)童、促進選擇性思維♥>δ策略、阿爾的(de)好(hǎo)朋(p驧>→ng)友(yǒu)、關愛(ài)學校(xiào)、解決沖突課程¶>↕等。我國(guó)小(xiǎo)學階段的(de)“道(dào)德與法治”等課程也(yě)強>≥↑調要(yào)引導兒(ér)童在體(tǐ)驗自(zì)身(sh↔↔→ēn)生(shēng)活和(hé)參與社會(huì)生(shēng)活的(de)過程☆δ$中，學會(huì)熱(rè)愛(ài)生(shēn♠≠♠g)活、創造生(shēng)活；從(cóng)多(duō)角度、多(duō≥>↑☆)層面去(qù)理(lǐ)解、認識自(zì)我、他(tā)人(rén)和(hé)社會(huì§ ↓≥)，發展學生(shēng)主動适應社會(huì)、&← €積極參與社會(huì)的(de)能(néng)♠$₹力。由此可(kě)見(jiàn)，兒(ér)童±¶對(duì)自(zì)我和(hé)社會(huì)的(de)正确±δ←↔認識以及良好(hǎo)、适宜行(xíng)為✘>(wèi)方式的(de)習(xí)得(dα≈↓≥e)是(shì)社會(huì)課程的(de)重點和(hé)核心。& ‍&δnbsp;

　　本研究借鑒CASEL的(de)社會(huì)情感能(néng)力結"♦‍∏構，選取用(yòng)于兒(ér)童社會(huì)情感能(né δ≈ ng)力評價的(de)優勢評價量表中的(de)自(zì)我意識、社會(huì)意識>✔®、自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(z∞•hè)五個(gè)維度形成《兒(ér)童社會(huì)情感能(n☆‌εéng)力問(wèn)卷》，對(duì)小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情>§感能(néng)力進行(xíng)調查。該問(w♦₽÷èn)卷共45題，填寫方式采用(yòng)五級評定法，從(cóng)“從(cóng)©π‌不(bù)這(zhè)樣”“很(hěn)少(shǎo)這(zhè)樣”“有(yα♠ǒu)時(shí)這(zhè)樣”到(dσ&★ào)“經常這(zhè)樣”“總是(shì)這(zhè)樣”•↑，代表學生(shēng)社會(huì)情感不(b✔קαù)同行(xíng)為(wèi)的(de)出現(xiàn)頻(pín) β"率，分(fēn)别記為(wèi)0～4分(fēn)。

　　本研究采用(yòng)随機(jī)抽樣法從(cóng)北(běi)京、甯波和(hé)廣‌♦州三地(dì)随機(jī)抽取不(bù)同類型小(xiǎ&<o)學共計(jì)18所，每所學校(xiào)選取2、4、6年(nián)級各2個(gè)班總計(jì)2916β÷★σ名小(xiǎo)學兒(ér)童，由學生(shēng)家(jiā)長(cháng)填寫《兒(ér)​α♥♥童社會(huì)情感能(néng)力問(∏∏$÷wèn)卷》。本問(wèn)卷中自(zì)我意識、社會(huì↓₽)意識、自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(h饶‍)做(zuò)決策五個(gè)維度的(de)分(fēn)半信度分(fēn→©)别為(wèi)0.843、0.808、0.82σ 4、0.872和(hé)0.843；α一(yī)緻性系數(shù)分(fēn)别為(wèi)♦ 0.842、0.838、0.866、0.885和(hé)0.858。

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng♣&'→)力的(de)發展水(shuǐ)平

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會₩♥λ↑(huì)情感五大(dà)能(néng)力行(xíng)為(wèi)都(dōu)處≈₩于從(cóng)有(yǒu)時(shí)出δ∞現(xiàn)向經常出現(xiàn)發展的(de)階段，其行(x↑←σσíng)為(wèi)的(de)自(zì)覺化(hu↕±€à)程度仍有(yǒu)待提高(gāo)

　　本研究發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我★×≤∑意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和★φ(hé)做(zuò)決策五個(gè)維度上(shàng)的(de)平均得(d$≤±e)分(fēn)都(dōu)在2.5～2.8之間(jiān)，即其社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)正處©✔≠于從(cóng)“有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)”φ$向“經常出現(xiàn)”發展的(de)階段。進一(yī)步将兒π↔(ér)童社會(huì)情感各維度的(de)平均得(de)分(fēn)按0～1、1～2♥↓、2～3、3～4分(fēn)為(wèi)四個(gè)等級，分(fēn)别&​代表兒(ér)童社會(huì)情感行(xí≠₩×↑ng)為(wèi)的(de)出現(xiàn)頻(pín)率處于“從(cón♦‌g)不(bù)→很(hěn)少(shǎo)”“很(hěn≤φ )少(shǎo)→有(yǒu)時(shí)”“有(yǒu)δ¶∞時(shí)→經常”“經常→總是(shì)®$”四個(gè)發展階段。從(cóng)圖1中可(kě)見(jiàn)，小(xiǎo)學兒(ér™σ↔)童社會(huì)情感五個(gè)維度的(de)行(xíng)為(wèi)都(dōu)主要(yào₩₽₩α)集中在“有(yǒu)時(shí)→經常”這(zhè)一(yī)發展階段上(÷>αshàng)，所占比例都(dōu)超過一(yī)半，而處于“經常→總是(s€®♣hì)”階段的(de)兒(ér)童比例約為(wèi)30%上(s♠πhàng)下(xià)。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(érλ♣)童已經具備了(le)一(yī)定的(de)社會(huì)情感能(★λnéng)力，其自(zì)我意識、自(zì)我管理π≈δ(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zu≥★♣™ò)決策的(de)行(xíng)為(wèi)都β♦β(dōu)處于從(cóng)有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)≠σ♦£向經常出現(xiàn)發展的(de)階段，其行(xíng)為(wèi) &<的(de)自(zì)覺化(huà)程度仍有(yǒu)待提高(gāo)。

　　圖1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能 πσ±(néng)力的(de)平均得(de)分(fēn)和(hé)等級分(fēn)布

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我φ♥意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力上("×<shàng)的(de)發展要(yào)滞後于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(né★ ng)和(hé)做(zuò)決策能(nén≤α©g)力的(de)發展

　　從(cóng)圖1中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，雖然小(xiǎo)學兒(ér)童在社會(huì)情感$γ五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平均得(de)分(f∞÷ēn)都(dōu)介于2和(hé)3之間€λ‌&(jiān)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力的(de)發展®≤還(hái)是(shì)存在著(zhe)一(yī)定的(de)差異。$>÷兒(ér)童在社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)™←☆♠和(hé)做(zuò)決策能(néng)力上(shàng)的(deβ&→)得(de)分(fēn)相(xiàng)對(duì)高(gāo)一(yī)些(xiē)，分(fēn✔©₩§)别為(wèi)2.80、2.75和(héש≠)2.70分(fēn)；而自(zì)我意識和(hé)自(zì)我 ∑ 管理(lǐ)的(de)得(de)分(fēn)相(xiàng)對←₩(duì)低(dī)一(yī)些(xiē)，分(fēn)别為(wèi)✔☆♠×2.63和(hé)2.55分(fēn)。進一(yī)步分(fēn)析兒(é≥∞±r)童社會(huì)情感不(bù)同維度行(xíng)為(wèi)的(de)↔&∏₩等級分(fēn)布我們發現(xiàn)，¥£雖然兒(ér)童各維度行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)→經常£★₹”這(zhè)一(yī)等級所占比例都(dōu)基本相(xiàng)當¥β"，但(dàn)在“經常→總是(shì)”這(zhè)一(y→™ī)等級上(shàng)兒(ér)童的(d♣¶e)社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(₩"✘wèi)所占比例明(míng)顯高(gāo)于其自(zì)我意識和(hé)自(z↑♠ ♦ì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)，約3～13個(gè)百分(fēn)點不(b" >ù)等。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(ér)童在社會(huì)意識≈&∞、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)上(shàng‌π)的(de)自(zì)覺化(huà)程度要(yào)明(míng)顯高≈¶(gāo)于其自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xí∞×Ω•ng)為(wèi)。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(↔β↕>néng)力的(de)發展滞後是(shì)小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì) £★情感能(néng)力發展中的(de)一(yī)個(gè)突出問(wèn)題。因此Ω∏加強對(duì)小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)自(z≥♠←♦ì)我認知(zhī)教育，引導兒(ér)童建立對(duì)于自 ₹(zì)我的(de)正确認知(zhī)和(hé)評價，提高(gāo)兒(≠₩ ér)童有(yǒu)效管理(lǐ)自(zì)己情感和(hé)行(≤✘÷xíng)為(wèi)的(de)能(néng→σ)力是(shì)小(xiǎo)學品德與社會(huì)教育的(de)一(yī)個(gè)重點。

　　（三）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(♣☆★de)發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提高(g↑∏  āo)，但(dàn)不(bù)同能(né​•₩ng)力發展的(de)關鍵期不(bù)同

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)表1），兒(ér)童在自(zì)我意識、自(zì)我管理(l↔​ǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(nén☆≥¶£g)和(hé)做(zuò)決策五個(gè)維度的(de)平均得 ®β(de)分(fēn)都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo)，表明(m→₽•¥íng)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(dγ✘ <e)行(xíng)為(wèi)都(dōu)随年(nián)級增長​α" (cháng)而逐漸提多(duō)。但(dàn)進一(yī)步對(duì)兒(ér↕‌)童在2、4和(hé)6年(nián)級社會(huì)情感行(xíng♦&)為(wèi)的(de)平均得(de)分(fēn)進行(xín≤ '♥g)逐級差異檢驗後發現(xiàn)，在2～4年≥×(nián)級這(zhè)一(yī)階段，兒(ér)童在自(zì)我意識↔'ε÷和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)上(shàng)平均得(de)分(♥♠≤fēn)的(de)差異分(fēn)别達到(dào)了(le)0.05和(hé)↔€‍≤0.01的(de)顯著性水(shuǐ)平，但(dàn)在社會(huì)意識、交往技(jì↔‍)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)三類行(x•♥✘íng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童σ ☆間(jiān)的(de)差異則均不(bù)顯著π™'；但(dàn)到(dào)了(le)4～6年(nián)級階段，除在自(≥ £zì)我意識行(xíng)為(wèi)上(shà"≠ng)兒(ér)童間(jiān)的(de)差異不(bù)顯著外(wài)，在自(zφ✘λ×ì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(Ω•néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)≠©✔四類行(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)∑ε&童平均得(de)分(fēn)的(de)差異都(dōu)達到(dà©≥o)了(le)0.05或是(shì)0.001的(de✘‍σ$)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè)一(yī£α)結果表明(míng)，雖然小(xiǎo)學兒(ér)€←童在社會(huì)情感五大(dà)能(n→φ≈→éng)力上(shàng)的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(chá"≥↓ng)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力發展的(de)加速期即發展←×>'關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(z$↑"∑ì)我管理(lǐ)能(néng)力發展的≥"♠(de)關鍵期在小(xiǎo)學低(dī)中年(nφδ♥σián)級階段，其中自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發₩∏展會(huì)一(yī)直延續到(dào)高(gāo)年(nián)級階段；而兒(ér)∞δ↔童社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)★₹≤做(zuò)決策能(néng)力發展的(de)關鍵期則主要(yào)是(shì)在小→φ(xiǎo)學高(gāo)年(nián)級階段。對(duì)兒(é♥♣r)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)₹♣∑力發展關鍵期的(de)認識對(duì)于構‍↕建科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)體(tǐ)系是(shì)非常®"×↓重要(yào)的(de)。

　　表1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能✔₩ ₽(néng)力發展的(de)年(nián)級差異

　　同時(shí)，從(cóng)表1中我們可(kě)以發現(xiàn)，雖然兒(ér)童自(zì)我意識和✘¶(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(né♣φng)力發展的(de)關鍵期早于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(nπ φ★éng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力，但(dàn)在2₩↔α年(nián)級階段兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)÷‌為(wèi)的(de)平均得(de)分(fēn)就(jiù)明(míng)顯低  (dī)于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(né∑♦ng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(π<φ±wèi)的(de)得(de)分(fēn)，并且←♥‍≠這(zhè)種差距一(yī)直貫穿于整個(gè)小(xiǎo)學階段。這(zh‌ε‌​è)表明(míng)，兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(∞αzì)我管理(lǐ)能(néng)力發展滞後的(de)問(wèn)題一(y'★ >ī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。

　　（四）小(xiǎo)學女(nǚ)生(sγ&σ→hēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(✘↓shàng)的(de)發展水(shuǐ)♥©平都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，這(zhè)種性别差異一♥↓πφ(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)圖2），小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上∞±÷ (shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男☆ '★(nán)生(shēng)，差異檢驗也(yě)表明(míng)，兩者在五≥÷大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)差異都(dōu)達到(dào)了(l☆βe)0.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。進一(yī)步分₽β∑(fēn)析男(nán)女(nǚ)學生(shēng)的(de)社會(huì)★©​情感行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)→經常$™”和(hé)“經常→總是(shì)”這(zhè)兩個(gè)發展等級上(shàng÷₹)的(de)分(fēn)布發現(xiàn)，男(§♠nán)女(nǚ)學生(shēng)的(de)社會(huì)情感五大(dà)能(n "∞βéng)力行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)→φ∞☆經常”這(zhè)一(yī)等級上(shàng)所占比例都(dōu)基本相(xiàn£​φg)當，但(dàn)在“經常→總是(shì)”這(zhè)一(yī)等級上(shàng)女(↑♦φ↔nǚ)生(shēng)所占比例都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)←₽≥÷生(shēng)。這(zhè)一(yī)©ε∏結果表明(míng)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社∏≤≈"會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(m∏±✔íng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，表→£π現(xiàn)為(wèi)行(xíng)為(wèi)的(de)自(zì)覺化‍≈§(huà)程度明(míng)顯高(gāo)于男"€(nán)生(shēng)。

　　其次，對(duì)2、4和(hé)6年(nián)級男(nán)女(≤₩nǚ)學生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(nén•>g)力上(shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)進行(xí$£πγng)比較發現(xiàn)，各年(nián)級女(nǚ)生(shēng) ✘在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平λ•均得(de)分(fēn)都(dōu)高(gāo)于男(nán)生(shēng)☆σ‍，差異檢驗也(yě)顯示2、4和(hé)6年(nián)級學生(σ≥•shēng)在社會(huì)情感五大(dàβ×'>)能(néng)力上(shàng)的(de)性别差異都(dōu)₩∑達到(dào)了(le)0.01以上(shàng)的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zh‌§è)表明(míng)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)的(←Ωσ¶de)社會(huì)情感能(néng)力明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生¥&£(shēng)，性别這(zhè)一(yī)差異↑✔γ一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。

　　圖2 男(nán)女(nǚ)學生(shēng)在社€✘會(huì)情感五大(dà)能(néng  )力的(de)平均得(de)分(fēn)和(hé)等級分(fēn)布↑ ‌的(de)比較

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì¥≈σ≤)情感五大(dà)能(néng)力間(j×←∑iān)的(de)關系和(hé)發展類型

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)∑ε​↓童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)彼此關聯、互為(w♦¶èi)依存的(de)

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五≈↓→↕大(dà)能(néng)力進行(xíng)相(xiàn™αΩ>g)關分(fēn)析可(kě)以看(kàn)到(dào)，兒(ér)童的(de)自£★(zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(εαβhuì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(z& uò)決策這(zhè)五大(dà)能(néng)力兩兩間(jiān)都(dōu ♦€')存在著(zhe)顯著的(de)正相(xiàng)關，其相(xiàng♠δδ€)關系數(shù)都(dōu)達到(dào)了(le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè)表明(•σ×&míng)，小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)Ω≠✘γ情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)彼此關聯、互為(wèi) ÷®依存的(de)，任一(yī)方面能(néng)力的(de≠₩♦)發展或滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其他(tā)能(néng)力的(de)發展産生(sπλhēng)影(yǐng)響。

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(δ∞néng)力的(de)五種類型體(tǐ)現(xiàn)了(le)其五大(dà‌‍®)能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)的(Ω‌λ£de)發展進程

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(h ←uì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)得(de)分(fēn÷φ)進行(xíng)聚類分(fēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎΩ×o)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力™&↓£可(kě)以分(fēn)為(wèi)五種類型（見(jiàn)圖3），在這(zhè)五種類型中兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng☆​)力的(de)平均得(de)分(fēn)都(dō‌®♣u)逐漸提高(gāo)。這(zhè)一(yī)方面¶α>再次驗證了(le)兒(ér)童社會(huì)情感五大β∞ §(dà)能(néng)力的(de)發展是(☆'€γshì)緊密相(xiàng)連的(de)，另一(yī)方面也(yě)體(tǐ)現(xiàn₽₹✘ )了(le)其社會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo←↕‌")的(de)發展進程。從(cóng)類别I到 •(dào)類别V兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng>§§)力的(de)平均得(de)分(fēn)分(fēn)别位于1.5☆₩分(fēn)、2.0分(fēn)、2.5分(fēn)、3分(fēn φ©)和(hé)3.5分(fēn)上(shàng)下(♠₽∏₽xià)，表明(míng)其社會(huì)情感能(néng)力分(fēn)别處于‌  從(cóng)很(hěn)少(shǎo)出現(xiàn)向有(yǒu)時(shí)出現(≤÷↔xiàn)發展、有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)、從(có♠✔ng)有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)向>•經常出現(xiàn)發展、經常出現(xiàn)和(hé)從(cóng)經常α≈♦出現(xiàn)向總是(shì)出現(xiàn)發展這(zhè)五↕>≈≈個(gè)階段，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(↕∏de)這(zhè)五個(gè)類别實質上(shàng)也(yě)代表了(le)兒(ér♠¥σ)童社會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)發展的(♥↓×de)五級水(shuǐ)平。

　　圖3 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)♥♠力的(de)主要(yào)類型及特征

　　（三）小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力σ§α 發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，高(gāo)年(nián)級兒(÷≥ε♠ér)童的(de)社會(huì)情感能(≥εnéng)力發展最快(kuài)

　　在小(xiǎo)學階段，兒(ér)童社會(h ☆ uì)情感能(néng)力的(de)五種類型中除類别I兒(ér)童所占比例較少(shǎo)外(wài)，從>> (cóng)類别II到(dào)類别V兒(ér)童所占比重都(dō₩'u)基本相(xiàng)當，這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)↓₹Ω學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(né‌£ng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展的(₹∑<de)階段，是(shì)兒(ér)童發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期。  ♦進一(yī)步對(duì)2、4和(hé)6年(β♥←nián)級兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)↕↔§類型分(fēn)布進行(xíng)比較可(kě)以看(k১↕n)到(dào)，随著(zhe)年(nián)級的(de)增長£§☆(cháng)，類别II和(hé)類别III兒(ér)童所占比例逐漸減少(shǎo)，而類别IV和®φ(hé)類别V兒(ér)童所占比例逐漸增加。但(dàn)差異檢驗顯✘↕±₽示，從(cóng)2年(nián)級到(dào)4年(nián)級兒(ér) €童在社會(huì)情感能(néng)力類别水(shuǐφ←>)平的(de)提升未達到(dào)顯著水(shuǐ)平（Z=-0.565），但(dàn)從(ε₽cóng)4年(nián)級到(dào)6年(n" ián)級兒(ér)童間(jiān)的(de)這(zh↓ ""è)種年(nián)級差異則達到(dào)了(le)非常顯'÷✘≥著的(de)水(shuǐ)平（Z=-3.047**）。這(zhè)表明(míng)，✘  随著(zhe)年(nián)級的(de)增長(cháng)，兒(ér) π童社會(huì)情感能(néng)力的(de)類别水(shuǐ)平也(yě)逐漸提高(gāo∞σ)，高(gāo)年(nián)級兒(ér)童社會(huì)↓ 情感能(néng)力的(de)發展最快(kuài)（見(jiàn)圖4）。

　　圖4小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力類型的(de)總體(t↓↓πǐ)和(hé)年(nián)級分(fēn)布

　　建構科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(hu♦★¥ì)情感能(néng)力發展體(tǐ)系，促進兒♣'(ér)童社會(huì)情感的(de)協調發展

　　（一(yī)）正确認識兒(ér)童社會(huì)情感五≤¶→大(dà)能(néng)力間(jiān)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)發展關系₩¥↕®，促進兒(ér)童社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)π↓ε±的(de)自(zì)覺化(huà)發展

　　本研究結果發現(xiàn)，自(zì)我©♠意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì>♥‍)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)γ¶∏決策作(zuò)為(wèi)兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(♠‍néng)力，其兩兩間(jiān)都(dōu)存在著(zhe)非常顯著的(de)¥&≥正相(xiàng)關；對(duì)兒(ér)童社會(h®↕uì)情感能(néng)力的(de)類别分(fēn)析也(yě)顯示，在任一(yī)類型  ∑γ中兒(ér)童五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)☆ £‍平都(dōu)基本相(xiàng)當，即五大↑≈(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)基本同步的(de)。這←≥≤↑(zhè)些(xiē)都(dōu)表明(míng)，兒(ér)童社會(huì)情感₹'♠¶的(de)五大(dà)能(néng)力是(sφ↑♥hì)一(yī)個(gè)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)發展共同體(tǐ)，任•'一(yī)方面能(néng)力的(de)發♦↑βσ展或滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其他(tā)能(néng)力的(de)發展産♦↑£生(shēng)影(yǐng)響。兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(n♦€αéng)力間(jiān)的(de)結構關系見(jiàn)圖5。

　　圖5 兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà✔≈λ)能(néng)力的(de)結構關系圖

　　從(cóng)圖5中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，兒(ér)童γ$‌社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(néng)力可(kě)以分(fēn)為(wèi)認±≠<知(zhī)和(hé)行(xíng)為(wèi)兩個(gè)層面，認知(zhλπ★‍ī)層面包括有(yǒu)自(zì)我意識和(hé)社會(huì∏÷∑)意識能(néng)力，行(xíng)為(wèi)層面則包括自(zì)我管理☆₩←(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和γ (hé)做(zuò)決策能(néng)力。首先，從(cóng)認‍♠知(zhī)層面來(lái)看(kàn)，一(yī)方面兒(ér)童自Ω↕€(zì)我意識的(de)發展是(shì)其社會(huì)意識發展的'≈(de)基礎，當兒(ér)童能(néng)夠識别和(hé)↔₹描述自(zì)己和(hé)他(tā)人(rén)的(de)情感"÷、感知(zhī)自(zì)己的(de)行(✘ xíng)為(wèi)及其對(duì)他(tā)人(rén)的(de)影(yǐnπ★↕✘g)響、認識自(zì)己的(de)優勢和(hé)不(bù)足時‌←₩↑(shí)，他(tā)才有(yǒu)可(kě)能(néng)會(huì)換位思考，考慮他(×₽tā)人(rén)的(de)感受，接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同™ 觀點，從(cóng)而促進其移情、觀點采擇等社會(huì)意識的(d•φe)發展。另一(yī)方面，兒(ér)童移情和(hé)觀點采擇等社會(huì)意識→✘能(néng)力的(de)發展又(yòu)會(huì)反過來(lái)促進其自(£&₹γzì)我評價能(néng)力的(de)發展，提升兒(ér)童的(de)自(zì)我效能("ε↑néng)感。其次，伴随著(zhe)兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)₩ α↕社會(huì)意識的(de)發展，這(zh®γ↑è)兩種認知(zhī)能(néng)力分(fēn)别作(zuò)用(yòng)于兒('↔β∏ér)童的(de)自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé•≠​≈)做(zuò)決策行(xíng)為(wè ₹ i)，促進其這(zhè)三方面能(néng)力✘£♠的(de)發展。當兒(ér)童具備識别情感、認知(zhī)自(z죩✘)我行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(de)能(né↕↔ng)力，具有(yǒu)較強的(de)自(zì)我效能(néng)感時>♥(shí)，其自(zì)我管理(lǐ)包括調節自(zì)己的(dα< ✔e)情感和(hé)行(xíng)為(wèi)、¶$¥有(yǒu)效管理(lǐ)壓力和(hé)自(zì)我激勵等行(x÷‌πíng)為(wèi)能(néng)力就(jiù)會(huì)相(xΩ‍πiàng)應得(de)到(dào)提升。同理(lǐ)，當兒(ér)童$↑↕學會(huì)換位思考，考慮他(tā)人(rén)的≠πγ£(de)感受，尊重和(hé)接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點和(hé)看(kφ×≥àn)法時(shí)，其交往技(jì)能(n&​éng)包括溝通(tōng)和(hé)聆聽(tīng)他(t &ā)人(rén)，積極地(dì)社會(huì)參與，建設性地(dì)解決人(ré&Ωn)際沖突等能(néng)力也(yě)會(huì)得(de)到(dào)發展，兒(ér)童也✘‌(yě)更能(néng)在綜合考慮自(zì)我和(hé)他(tā)人(rén)利益的♠±(de)前提下(xià)來(lái)分(fēn)析和(hé)解決∞↔‌問(wèn)題，表現(xiàn)出負責任的(d∑♦±e)決策行(xíng)為(wèi)。再者，Ω​£在行(xíng)為(wèi)層面，兒(ér)童的(de)自(zì<÷•​)我管理(lǐ)能(néng)力對(duì)其交往技(j± ♠←ì)能(néng)和(hé)負責任決策能(néng)力的(de)發展也(y" ±★ě)産生(shēng)影(yǐng)響。α↔當兒(ér)童能(néng)有(yǒu)效地(dì)調節自( ♠↔<zì)身(shēn)的(de)情感和(hé)行(xín₩&g)為(wèi)時(shí)，他(tā)也(yě)必然會(huì)表現(xi÷×γαàn)出更多(duō)的(de)人(rén)際交往行(xíng)為(wèi)和(hé®×)負責任的(de)決策行(xíng)為(wèi£≤λ)。正是(shì)上(shàng)述認知(zhī)和(hé)行(xíng)為(wè →βφi)層面不(bù)同社會(huì)情感能(nénγ≈"g)力間(jiān)的(de)交互作(zuò)用(yò←​ng)使兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展π♠成為(wèi)一(yī)個(gè)整體(tǐ)。對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感五大(d₹→÷βà)能(néng)力間(jiān)關系的(de)<​∞✘認識有(yǒu)助于我們在準确認識和(hé)把握兒(ér)童社會(huì)¶♣®&情感能(néng)力發展規律的(de)基礎上(shàng)建構一(yī)個¶≠ γ(gè)科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)體(tǐ)系。

　　（二）關注兒(ér)童自(zì)我評價和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(≤∑φnéng)力的(de)發展滞後，促進其社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力↓±≥'的(de)協調發展

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)✘∑&®童在自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(nén←÷g)力上(shàng)的(de)發展要(yào)明(míng)顯滞後于其↑¶社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(n™λ≈éng)力，這(zhè)種差距在小(xiǎo)學低(dī)年(nián↓λ‍)級就(jiù)存在，且貫穿于整個(gè)小(xiǎo)學階段。在上(shàn•≤g)文(wén)關于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力¶¶結構關系的(de)分(fēn)析中可(kě)π α見(jiàn)，兒(ér)童自(zì)我意識的₹λ(de)發展是(shì)其社會(huì)意識發展的(de)基礎，那(nà ☆±)為(wèi)什(shén)麽兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展反而會(huì)滞後于"​≤↓其社會(huì)意識的(de)發展呢(ne↔↑♥)？通(tōng)過對(duì)兒(ér)童自(zì)我意識不(bù)同層面γ☆★≥的(de)分(fēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎo)學£♦兒(ér)童自(zì)我意識能(néng±♠<)力的(de)發展滞後主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在其自(zì)我評α®價能(néng)力的(de)發展上(shàng)，兒(ér£ €)童自(zì)我評價行(xíng)為(wèi)的(de)平均得(de₹β≤)分(fēn)僅為(wèi)2.4分(fēn)，明(míng)顯低(dī)于其情感識别和(hé)自¶‍'¶(zì)我感知(zhī)行(xíng)為(wèi)2.6分(fē✘&♥n)和(hé)2.8分(fēn)的(de)平均得(de)分(fēn)。

　　兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展始于幼兒(ér)期，到(d★¥↑ào)了(le)小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級&☆Ω階段兒(ér)童在情感識别、對(duì)自(zì)己行(xíng)為(w₩​èi)及其影(yǐng)響的(de)認知(zhī)等方面的(de)能(néng)力都±×§(dōu)在逐漸提高(gāo)，同時(shí)他(tā)們也(yě)開(kāi ×'•)始學習(xí)基于外(wài)部他(tā)人(Ω ↔πrén)的(de)評價來(lái)認識自(zì↓πγ)身(shēn)的(de)優勢和(hé)不(bù)足，這(zhèπ')是(shì)兒(ér)童自(zì)我評價能(nén ↔₹g)力發展的(de)基礎。但(dàn)是(shì)由于我們的(de)傳統文(wén)化(σ±♦<huà)非常注重謙虛內(nèi)斂，強調“滿招損，謙受益”，相(xiàng)應地(dì)我們對(duì)兒(ér)童認知(zhī)§‌和(hé)展示自(zì)身(shēn)優勢的(de)相(xiàng)關教育也(yě)都(dōu)較¶≠÷↑為(wèi)忽視(shì)，兒(ér)童缺乏正确認識和(hé)評價自(zì)我的(de>×)環境和(hé)條件(jiàn)，這(zhè)在相(xiàng)當程度上(shàng)影(yǐng×&♥‍)響和(hé)限制(zhì)了(le)兒(ér)童自(zì)我評價能(néng±​)力的(de)發展。自(zì)我評價作(zα¥‍>uò)為(wèi)一(yī)種高(gāo)水(shuǐ)平的(d↓£e)自(zì)我意識，是(shì)兒(ér)童在自(z≈≈ì)我感知(zhī)的(de)基礎上(shàng)進行(xíng)自(zì)我診斷、♦€→自(zì)我調節和(hé)自(zì)我完善的(de)能(néng)力，它能♣→☆φ(néng)促使兒(ér)童不(bù)斷地(d±&δì)進行(xíng)自(zì)我驗證，從(cóng)而為(wèi)自(zì)我的(de)✔✘​ 發展提供動力。因此，兒(ér)童自(zì)我評 ₽ ≥價能(néng)力的(de)發展不(bù)足會(huì)直接影(yǐng)•♣ ♠響其自(zì)我效能(néng)感，進而對(duì)兒‍$÷(ér)童自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐ'¶εng)響。關注和(hé)重視(shì)兒(ér)童自(zì)我評價和(↔&hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(d∑≈¶→e)發展滞後，促進其社會(huì)情感不(bù)同能(≠ ®néng)力的(de)協調發展是(shì)小(xi £♠ǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)中的(de)一(yī)個(gè)重✘₽¶↑點。

　　（三）基于兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng<£)力發展的(de)關鍵期來(lái)建構一(yī)¥‌個(gè)科(kē)學的(de)兒(ér) $α™童社會(huì)情感能(néng)力發展體(tǐ)系

　　本研究結果表明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(huαβ✘ì)情感能(néng)力發展的(de)一(y‍÷ī)個(gè)關鍵期，兒(ér)童社會(huì)情感五大(d <→​à)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(∏±' dōu)随年(nián)級增長(cháng)而"≠逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同能(>÷ ✔néng)力發展的(de)關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自(zì)我意識和("©‍βhé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期₩‍<∑在小(xiǎo)學低(dī)中年(niáσ€↔n)級階段，其中自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展會(huì)一(y£β‍ī)直延續到(dào)高(gāo)年(ni↔¥↓án)級階段；而兒(ér)童社會(huì)意識、交往技•¶π‍(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力發₩♥展的(de)關鍵期則主要(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(g≥₩Ω<āo)年(nián)級階段。

　　基于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà) ∏↔能(néng)力間(jiān)的(de)結構關系，結合其社會(huì)情感不(bù)同能 ♥(néng)力發展的(de)關鍵期，我們可(kě)以構建一(yī)個(gè)小(xiǎo₹ε)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展的(de)金(jī☆' n)字塔模型（見(jiàn)圖6）。在這(zhè)一(yī)模型中，一(yī)方面 ‌不(bù)同年(nián)級兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)₽£§力發展的(de)側重點不(bù)同，兒(ér)童前一(yī)階段能(néng)力的(de♥✔  )發展是(shì)下(xià)一(yī)階段能(néng)®"力發展的(de)基礎；另一(yī)方面兒(ér)童社會(huì)情感同一(♣☆φ×yī)能(néng)力在不(bù)同年(nián)級的(d→₩®'e)發展側重點也(yě)不(bù)同，體(tǐ)現(xiàn)了(lΩσe)其從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展和(hé)提升的(‍↕  de)過程。在小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級階段（1～₽>2年(nián)級），兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展重點是(§≥shì)自(zì)我意識，從(cóng)1年(niánπ&)級時(shí)學習(xí)識别情感和(hé)感知(zhī)自(zì)我到(  dào)2年(nián)級時(shí)認識自(zì)己的(de βπ♣)優勢和(hé)不(bù)足，兒(ér)≠λ&₽童的(de)自(zì)我意識能(néng)力不(bù)斷發展，這(zhèσ±✔)為(wèi)其移情和(hé)聆聽(tīng)再到(dào)✘≈λ溝通(tōng)等能(néng)力的(de)發展奠定了(le)基礎，從(có≤©ng)而使兒(ér)童的(de)社會(huì)意​÷∑σ識和(hé)交往技(jì)能(néng)在這(zhè)一(yī)階段也(y←±±ě)獲得(de)了(le)初步發展。到(dào)了(le)中年(n≈>↓ián)級階段（3～4年(nián)級），兒(ér)童在認識自(zì)身​β(shēn)優勢和(hé)不(bù)足的(de)基礎上(shàng)開(kāi)始學習(xí)進行≈₹§‌(xíng)自(zì)我評價，同時(shí)，在這(zhè)一(yī)階↕∏ 段兒(ér)童從(cóng)學習(xí)情感控制(zβπhì)到(dào)行(xíng)為(wèi)自(zì)<  律再到(dào)壓力管理(lǐ)，從(cóng)發展移情到(dào)觀點采擇再到(dào)δ₹欣賞多(duō)樣性，從(cóng)學習(xí)人(rén)際溝通(tōng)到(dào)合作(z✘♦φuò)再到(dào)建設性地(dì)解決沖突，其自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意≥δ識和(hé)交往技(jì)能(néng)的(de)範圍逐漸擴大(dà)，能(néng) ‌力水(shuǐ)平也(yě)逐漸提升。到(dào)了(le)高(gāo)年(nián)級階段‍‍（5～6年(nián)級），兒(ér)童在社會(h&  ​uì)意識、自(zì)我管理(lǐ)和(hé)交往技(jì)能(néng)上(shπ•∞Ωàng)的(de)發展更趨綜合和(hé)深入★¶®₹化(huà)，他(tā)們需要(yào)在理(lǐ)解和(hé)賞識個(gè)體(t∞≥φǐ)或群體(tǐ)間(jiān)差異的(de)前提下(xià÷₽←∏)進行(xíng)團隊合作(zuò)，通(tōng)過有(yǒu)效的(de)自(zì)我激勵來α♠★(lái)實現(xiàn)既定目标，在考慮自(zì)我和(hé)他(tā)人(γ rén)利益的(de)前提下(xià)對(duì)個(gè)人(rén)和(hé)社會¶$(huì)互動作(zuò)出負責任的(d↕↔↔☆e)選擇，并對(duì)行(xíng)為(wèi)結•≈果進行(xíng)評價和(hé)反思等。小(xiǎo)學高(gāo)年(nβ↓♠↓ián)級階段是(shì)兒(ér)童社會(huì)情感能(néngφ™®Ω)力快(kuài)速發展的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)時(s☆• →hí)期。兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展的(→∏  de)金(jīn)字塔模型為(wèi)我們認識和(hé)把握兒(ér)↔>童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展規律，創設和(hé)實施₩≤ε有(yǒu)利于兒(ér)童社會(huì)情感" 學習(xí)與發展的(de)教育環境提供了(le)科(kē)學依據。

　　圖6 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì&‌< )情感能(néng)力發展的(de)金(jīn)字φδ塔模型

　　（四）加強對(duì)男(nán)生(shēng)社會(huì)情感能(nén↑​✘g)力的(de)培養，逐步縮小(xiǎo)男(nán)女(nǚ)學生(shēng)社會(huì)情≠§ε感能(néng)力的(de)發展差距

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(sh¥γ←'ēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)✔♦ ‍發展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(gāo)←‍于男(nán)生(shēng)，并且這(zhè)種性¥"别差異存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。小(xiǎo)學男(nán)生(shēng‍λ)在社會(huì)情感能(néng)力發展上(shàng)的(de)滞後對(duì)于≤ ™₽其當前和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展來(lái)說(shuō)都(∑©​>dōu)是(shì)不(bù)利的(de)。已有(yǒu)研究表明(míng)，對(duì)于個→©(gè)體(tǐ)的(de)成長(cháng)和(hé)發展而言，社會(huì✔≤)情感學習(xí)具有(yǒu)與認知(zhī)發展同等重要(yào‌")甚至是(shì)更為(wèi)重要(yào)的(de)₽÷πβ作(zuò)用(yòng)，良好(hǎo)的(de↕∑)社會(huì)情感能(néng)力不(bù)僅能(néng)增強兒(ér)童的(de)社會(∑ ←×huì)行(xíng)為(wèi)水(shuǐ)平和(hβ​☆é)同伴關系，減少(shǎo)其情感困擾和(hé)行(xíng)為(wè☆₩i)問(wèn)題，而且能(néng)提高(gāo)兒α₽ε(ér)童的(de)學業(yè)成績和(hé)受教育水(s∑×♠huǐ)平，提升兒(ér)童的(de)自(zì)我滿足感，減少( >shǎo)兒(ér)童暴力和(hé)毒品使用(yòng)等危險行(xíng)為(wèi)的®¥₹£(de)發生(shēng)。

　　小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社會(huì≥± )情感能(néng)力從(cóng)低(dī)>™β到(dào)高(gāo)逐漸發展的(de)一(yī)個(gè)'∞‌關鍵期。兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的☆​׶(de)發展是(shì)彼此關聯、互為(wèi•×)依存的(de)，在整個(gè)小(xiǎ✔¥o)學階段兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展經曆了♠∞(le)一(yī)個(gè)從(cóng)低(dī)到(dào)高(g<•♦≥āo)、從(cóng)單一(yī)到(dào)綜合化≥$ >(huà)的(de)發展過程，在這(zhè)一(yī)過程中的(de)≈≥任一(yī)階段兒(ér)童某一(yī)方面社會(huì)情感能(±™★néng)力的(de)發展滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其後續其他(tā'¥♥)社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展γ↕$≈産生(shēng)影(yǐng)響，因此，針對(duì)小(xiǎ∞π‍‌o)學男(nán)生(shēng)社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的("∏→de)發展水(shuǐ)平在整個(gè)小(xiǎo)學階段都(dōu)落後于女(nǚ)§♠生(shēng)這(zhè)一(yī)現(xiàn)狀，我們從(cóng)小(xiǎo)學低(€✘×λdī)年(nián)級階段就(jiù)要(yào)重視(shì)和(hé)加強對(duìε¥♠)男(nán)生(shēng)社會(huì)情感能(néng)力的(de)培養，逐步縮小£₽(xiǎo)男(nán)女(nǚ)學生(shēn♦α←∞g)社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展差距。要(yào)依據兒​¶←>(ér)童社會(huì)情感能(néng)力®∑的(de)發展規律，從(cóng)自(zì)我意識的(de)發展開(kāi)始，逐漸在自(zì)我>​管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策等各個(πΩβgè)方面為(wèi)男(nán)生(shēng)提供适宜的(de)教育，确λ×保男(nán)生(shēng)在社會(huì)情感各個(gèδ<↑)方面的(de)能(néng)力都(dōu)能(néng)夠獲得(σ₩≥₹de)及時(shí)的(de)發展，為(wèi)其健康成'γ長(cháng)和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展奠基。