參加此次培訓，有(yǒu)幸聆聽(tīng)衆多₽"€(duō)專家(jiā)講座，聽(tīng)得(de)比較多(duō)的(de)兩< ↓↓個(gè)詞就(jiù)是(shì)“管理(lǐ)”和(hé)“領導”，思考得(dσ≈¥αe)比較多(duō)是(shì)兩者的(de)區(qū)别與聯系？作(zuò)↑∑¶Ω為(wèi)校(xiào)長(cháng)，&♠如(rú)何管理(lǐ)好(hǎo)自(zì)己的(de)學校(xiào)？如(rú)何提§→∑γ升自(zì)身(shēn)的(de)領導力？厘清兩個(gè)詞語之間(jiān)的(&☆→δde)區(qū)别與聯系, 對(duì)管理(lǐ)工(gōng)作(₹λ zuò)大(dà)有(yǒu)裨益。

一(yī)般認為(wèi)管理(lǐ)和(hé)領導存在四點本質區(qū)别：管理(lǐ)是(shì)解決确定性的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決不(bù)确定性的(de)問(wèn)題；管理(lǐ)是(shì)解決當下(xià)的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決将來(lái)的(de)問(wèn)題；管理(lǐ)可(kě)以标準化(huà)，而領導隻有(yǒu)個(gè)性化(huà)；管理(lǐ)是(shì)具體(tǐ)的(de)，領導是(shì)宏觀的(de)。這(zhè)似乎把管理(lǐ)和(hé)領£ '≠導之間(jiān)的(de)關系說(shuō)清楚了(le)，但✔¥(dàn)我們有(yǒu)必要(yào)對(₹←duì)這(zhè)兩個(gè)詞語的(de)定義搞清楚。

管理(lǐ)的(de)定義有(yǒu)多(duō)種：其一(yī)，通(tōng$×ε∞)俗定義：管理(lǐ)及管人(rén)、理(lǐ₽•)事(shì)。其二，《管理(lǐ)學》作(zuò)者斯蒂芬·羅賓遜教授定義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)÷>∞£者所從(cóng)事(shì)的(de)工( ≈gōng)作(zuò)，是(shì)管理(lǐ∞☆)者通(tōng)過協調與監督他(tā)人(rén)的(de)活動，有(yǒu)效率←¶ 、有(yǒu)效果地(dì)實現(xiàn)組織目标的(de)♠‌工(gōng)作(zuò)。其三，《系統管理(lǐ)的(de)力量↔γ≤♥》中定義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(♠>α&de)活動，是(shì)為(wèi)實現(xiàn)組織目标、控制(σπβzhì)組織應用(yòng)的(de)過程持₹•續保持合理(lǐ)狀态的(de)活動。從(cóng)根本上(shàng)講ε≤&"，以上(shàng)三種定義，其涵義是(shì)一(yī)緻的(de)， π₹≤管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)®✔的(de)活動，牽涉到(dào)人(rén)和(hé)事(shì)兩個(gè$€↔)方面。活動是(shì)被組織目标或任務驅動而将Ω★‌✔輸入轉化(huà)為(wèi)輸出的(de)活動，就(jiù)是(shì)組織應用(y≤‍★òng)的(de)過程。管理(lǐ)就(jiù)是(shì)控制(zhìΩ )過程持續地(dì)保持合理(lǐ)狀态，通(tōng)常具體(tǐ)化(huà)為(wèi)≈★PDCA：即計(jì)劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Cδ €≈heck)、行(xíng)動(Action)。

領導有(yǒu)兩種涵義：在一(yī)些(xiē)語境下(xià)是(shì☆©≈λ)名詞，是(shì)領導者的(de)簡稱；±γ★在另一(yī)些(xiē)語境下(xià)是(shì)動詞，表示領導者的(d•ε≥↔e)一(yī)種行(xíng)為(wèi)。領導者是(shì)指正式組♣∞§織中經合法途徑被任用(yòng)而擔任一(yī)定管理(lǐ)職務、履行(xíng)特定管理₩©₩♥(lǐ)職能(néng)、掌握一(yī)定權力、肩負某種管理(lǐ)責任，以更有(δ≥₽yǒu)效實現(xiàn)組織目标的(de)個(gè)人(rén)或>±集體(tǐ)。作(zuò)為(wèi)動詞時(shí)，領導是(®≈←±shì)領導者為(wèi)實現(xiàn)組織目标而運用(yòng)→λγ∏權力向下(xià)屬施加影(yǐng)響力的(de)一(yī)種γΩ行(xíng)為(wèi)或行(xíng)為(wèi)過程。領導工(gō÷φng)作(zuò)包括五個(gè)要(yào)素：領導者、被領導者、客觀環境、職權和(hé)領導行₽₩©λ(xíng)為(wèi)。領導的(de)₹  ☆關鍵是(shì)發揮對(duì)下(xià)屬的(de)影(yǐng)響力。

我們討(tǎo)論的(de)管理(lǐ)和(γ¥hé)領導都(dōu)是(shì)作(zuò)為(wèi)動詞時(α₩♣λshí)的(de)語義。從(cóng)以上(shàng)₹‌€定義可(kě)以看(kàn)出，領導應該✔ λ 是(shì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(de)一(yī)種£β₩σ形式。既然領導是(shì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(d→₽∑e)一(yī)種形式, 是(shì)管理(lǐ)的(de)一(yī)項職能(néng), 前述管理(lǐ)與領導σ&的(de)四點本質區(qū)别就(jiù)不(bù)能(néng)成立€δ了(le)。據此，我們不(bù)能(néng)将二者簡單割裂開(k✘™āi)來(lái)理(lǐ)解，而應該重新認識提升校(xiào)長(cháng)的≠↕♥α(de)領導力是(shì)實現(xiàn)對(duì)學校™≈↑≤(xiào)有(yǒu)效管理(lǐ)的(de)必要(yào)"®‍。因此可(kě)總結得(de)出，領導力是(shì)領導者在某個(gè)特定的(de)情境，₹βΩ通(tōng)過各種權力或非權力因素吸引和(hé)影(yǐng)響其追≈&•λ随者或者利益相(xiàng)關者持續實現(xiàn)共同的(de)組織願景目标的(de)能(δ÷néng)力，是(shì)在領導和(hé)追随者之間(jiān)的(de)相(xiàng)♦↕互作(zuò)用(yòng)下(xià)出現(xiàn)的≥★©∑(de)思想與行(xíng)為(wèi)能(néng)力，也(yě)可(kě)稱α$↑為(wèi)二者的(de)合力，其核心點則指的(de)是(shì)“影(yǐng)響力”，也 ÷(yě)可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)一(yī)種“向心力”或者說≤₩✔(shuō)是(shì)“凝聚力”。結合學者們對(d•♣≥uì)校(xiào)長(cháng)領導力內(nèi)涵的(de)理(l©δǐ)解，校(xiào)長(cháng)領導力可(k™↑₹λě)以概括為(wèi)綜合辦學治校(xiào)能(néng)力，是(sh±‍¶ì)權力、能(néng)力以及影(yǐng)響力的‍•(de)統一(yī)體(tǐ)，也(yě)是(shì)各種因素ε↕相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)下(xià)多(duō)種能π$(néng)力的(de)集合，它以全體(tǐ)師(shī)生(shēng)員(yuán)工÷π(gōng)及學校(xiào)的(de)利益為(wèi)指向主體(tǐ)₹∞÷，通(tōng)過與各教育相(xiàng)關人(rén)員(yuán)相(≤↓≈xiàng)互作(zuò)用(yòng)，推動學校(x₽☆ iào)發展目标不(bù)斷實現(xiàn)。校(x αiào)長(cháng)領導力有(yǒu)效♦∏與否，主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)是(shì₽≥∑£)看(kàn)校(xiào)長(cháng)的(de)辦學理≈★(lǐ)念及其思維與行(xíng)為(wèi)方式，是(shì)否能(néng)夠客觀正确地(dìλ"γ↕)地(dì)反映他(tā)對(duì)于教育的(de)理(lǐ)解和(hé)δ≥✔對(duì)教育及學校(xiào)發展規律​↑的(de)紮實把握，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)開(kāi)發、整合和(hé)利用(y'←±òng)校(xiào)內(nèi)外(wài)各類資源，指引激∞♦§勵學校(xiào)教職員(yuán)工(gōng)齊心協力，推動學校(xiào)朝著(>>zhe)積極健康的(de)預期組織目标發展。

做(zuò)一(yī)個(gè)成功的(de)管理(lǐγγ)者和(hé)優秀的(de)領導者，一(yī)個(gè)有(yǒu₽¶≈∞)影(yǐng)響力的(de)校(xiào)≠×α長(cháng)，他(tā)們用(yòng)的(d§★∏e)都(dōu)是(shì)領導力。那(nà)麽，如(rú)何提升校(xiào)長(c↕'háng)的(de)領導力？面對(duì)繁雜(zá)的(de)事(s±π☆hì)務性工(gōng)作(zuò)，面對(duì)教育的(de)新問(wèn)題、新形勢、新任∞÷←務，思維方式決定行(xíng)動方向，思維的(de)高$₩σ(gāo)度決定做(zuò)事(shì)的(de)深度。校(xiào)長(chá₽∏"ng)需要(yào)修煉四項思維來(lái)提升“校(xiào)長(cháng)領導力”。

結構化(huà)思維。結構化(huà)思維是‍♣(shì)指在面對(duì)工(gōng)作(z§÷£<uò)任務或難題時(shí)，能(néng)通(tōng)過某種結構，從 <≈(cóng)多(duō)個(gè)側面進行(xíng)思考，深刻分(fēn)∞★析問(wèn)題出現(xiàn)的(de)原因，系統地(dì)制(zhì✘ )定行(xíng)動方案，并采取恰當的(d € &e)手段使工(gōng)作(zuò)得(de)以高(gāo)效→δβ¥開(kāi)展，最終取得(de)良好(hǎo)成果。

設計(jì)思維。學校(xiào)發展過程中總會(huì)遇到(dàoσγ₽&)各種棘手的(de)問(wèn)題，不(bù)能(né®↔ng)僅依據問(wèn)題的(de)表面現(xiàn ♣•>)象拿(ná)出解決方案。設計(jì)思維強調對α•✘ (duì)問(wèn)題有(yǒu)更深入的(∑♠×♦de)理(lǐ)解後再著(zhe)手解決問(wèn)題，是(★≠↕¶shì)一(yī)種有(yǒu)效和(hé)γ¶創新解決問(wèn)題的(de)思維方式。它要↓♦(yào)求探索多(duō)種可(kě)能(néng)的(de)解決方案，最後确定一(yī)個>≥(gè)最優方案，然後不(bù)斷測試、 ↑驗證和(hé)改進。

整合思維。優秀的(de)人(rén)，很(hěn)少(shǎo)是(shì)排斥外(wài)部信¶×息的(de)。他(tā)們就(jiù)像一(yī)塊海(★•≠∞hǎi)綿，隻要(yào)是(shì)水(shuǐ)， δβ®都(dōu)會(huì)被吸進來(lái✔$♦↔)看(kàn)看(kàn)，然後再把有(yǒu)用(yòng)的(de)東(✘‌★dōng)西(xī)挑出來(lái)。所以你(nǐ)會(huì)發現(xiàn)，他(tā)☆₩們大(dà)部分(fēn)喜歡讀(dú)書(shū)、看(kàn)電(diàn)影(y÷♣÷≥ǐng)、欣賞藝術(shù)品、對(duì)音(yīn)樂(yuè)有(yǒu)自×σ♦↑(zì)己的(de)品味、對(duì)文(wén)學有(yǒu)自(zì™γ×)己的(de)理(lǐ)解。他(tā)們善于整合，善于從(♦ $cóng)外(wài)部信息裡(lǐ)提取對(duì)自(z‍₩→ì)己有(yǒu)價值的(de)東(dōng)西(xī)。作(zuò)為♠>§∞(wèi)校(xiào)長(cháng)，就(j¶γπiù)應該學做(zuò)一(yī)塊海(hǎi)綿，時‌"±(shí)刻“吸飽”及時(shí)“放(fàng)空"§(kōng)”。

戰略思維。這(zhè)是(shì)一(yī)種全局、宏觀思維，也(yě)∞→♠是(shì)一(yī)種高(gāo)瞻遠(yuǎn)£&↔矚、著(zhe)眼長(cháng)遠(yu•σ≤εǎn)、把握大(dà)勢，能(néng)夠把控事(shì)物(wù)發展趨勢和(hé)方向₩☆的(de)能(néng)力。作(zuò)為(wèi)校(xiào)領導，要(yào)善于深謀遠(y↑"uǎn)慮，把戰略思維作(zuò)為(wèi)一(yī)種思想工(gōng)具，了(le)™✘φ×解事(shì)物(wù)本質和(hé)發展規律，才能(≠λ₽néng)更為(wèi)有(yǒu)效地(dì)解決和(hé)處理(≤→♠lǐ)好(hǎo)發展過程中遇到(dào)的(de)各種複雜(zá)、重大(dà)問(wèn)題。β™ ↔在當前教育改革不(bù)斷深化(huà)的(d★βe)新形勢新背景下(xià)，小(xiǎo)學校↓ π∑(xiào)長(cháng)領導力的(de)提高(gāo)，首先需要(yào)具備統攬全ε ©局的(de)戰略思維，立足于學校(xiào)實際，應勢而動、順勢而為(wè∞₽αi)，運用(yòng)超前思維、提前謀化(huà)布局，科(kē₩>‍)學謀劃學校(xiào)發展頂層設計(jì)。善于抓住主要×♠•(yào)矛盾，找準重點和(hé)關鍵，使自(zì)身(✔¶∑shēn)和(hé)學校(xiào)的(de)發展定位更準确、辦學目标更明(míng)确，辦™‌$α學思路(lù)更清晰，創造開(kāi)放(fàng)地(Ω↑&δdì)在新思想、新認識基礎上(shàng)，确保制(zhì)定₩​•β科(kē)學可(kě)行(xíng)的(de)戰略目标、方案和(héγΩ)規劃，最終實現(xiàn)教育發展預期。

思明(míng)二實小(xiǎo)  王跞